美中关系主流是好的,各个领域交流取得了很大的成绩。同时也应看到,两国间也还存在不少问题。这一看法

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在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，各国都大力关注特殊教育的发展，让所有有特殊需要的儿童走进主流教室、回到普通学校接受普通教育，让特殊教育从隔离走向融合。在次背景下，全纳教育走上了历史的舞台，而在次领域，英美两国对全纳教育的研究与应用都取得了一定的成果。

1、从英美两国全纳教育研究的相同方面来看，英美两国在全纳教育的研究方面都起步早，都注重从有特殊需要儿童身心发展的全方位来考虑，并能在特殊教育的实施中把理论与实践紧密相结合。

首先，英美两国都注重全纳教育与人权的相关研究。他们认为，受教育是每一个公民无论是普通的儿童还是特殊需要的儿童都应接受一定的教育，而不应排斥在教育之外或隔离起来，任何人都有受教育的权利。而英美两国在全纳教育的研究中都结合本国的国情、结合本国的政治体制，将全纳教育看作主要是人权问题。他们认为，因为残疾或学习困难而受到教育隔离就像因为种族和性别收到隔离一样，是违反人权的。同时，在全难教育的研究中，两国都考虑全纳教育与父母权利的关系，并能从法律的形式来保障。

其次，英美两国对全纳教育的研究都注意与法律相结合。一个国家的教育政策与法规在很大程度上影响教育的发展水平与民众的生活质量。英美两国政府以促进全纳教育作为本国教育发展的原则与目标之一，通过制定一系列教育法规与政策，积极促进全纳教育的发展，通过确立全纳教育框架，对全纳教育的发展进行指导与规范，并予以法律与制度上保障。英国从1976年教育法到1981年教育法再到1993年教育法，建立了一个系统的法律法规工程，对特殊教育确立了工作系统，有助于对学生接受特殊教育服务进行评估，促进了特殊教育的发展。美国自1975年以来的近30年中，政府有关特殊教育的立法就有十项之多，其中，从《所有残疾儿童教育法》《美国残疾人法》和《残疾个体教育法》这三个重要法令中，我们可以清晰地透视美国发展全纳教育的立法保障。因此，我们可以看出英美两国在全纳教育的研究与应用中都注重法律的保障。

此外，英美两国全纳教育都注重对有特殊需要儿童的课程设置、特殊学校教育经费的投入以及特殊学校教师的培训，从全方位的角度对特殊教育的发展服务。在课程的设置上，能根据特殊需要学生的不同需要制定不同的课程目标与教学目标，做到“因残施教”与“因材施教”的紧密结合，在教学中，采用多样化的教学方法，并能根据不同学生的不同需要，制定个别化教育方案，在普教与特教的融合中，注重儿童的心理训练；注重儿童的心理健康与人格的完善；注重对老师技能与知识的培训，反对对学生贴上标签，并能把全纳教育的研究成果应用于教学而很好的为学生服务。

2、从英美两国全纳教育的不同方面来看，由于英美两国的国情、文化的不同，在全纳教育的研究与应用中也存在着不同。

首先，英国在全纳教育的研究中，从教育一体化到全纳教育的发展，可以说，英国的全纳教育是在专业人员的发起下，在政府部门的大力支持下，在学校教师、家长社会成员的参与下，全面开展起来，重视理论与实践研究，而且在全纳教育的研究与实施过程中，进展较慢，而美国在全纳教育的研究与应用中，显然速度也较快，取得成果也较大。但美国全纳教育是一个逐渐融合的过程，经过了回归主流运动，一体化运动，第一代融合，第二代融合才全面形成全纳教育的理论体系。同时，美国人特别注重人权的研究，因此在全纳教育的研究与应用中，反对把任何一个有特殊需要的儿童排斥在教育之外，通过零拒绝、去机构化运动来实现特殊需要儿童的全部纳入。此外，英国在全纳教育研究中关于特殊儿童的评估与安置只注重对特殊儿童的鉴定，通过鉴定来安置在相应的教育机构，而美国在特殊需要儿童的评估、鉴定、安置的同时，注重无歧视性测量与增强学生的自信心，有利于特殊儿童的情感的发展。

其次，从特殊教育经费与特殊教育实施来看。英国对全纳教育的发展投入了大量的教育经费，但它是一种资助性的，通过标准基金、校外活动基金来支助有特殊需要的儿童实现特殊教育的权利，在全纳教育的过程中是一种有偿教育。而美国在全纳教育理论研究与实施中，采取了一种免费而适当的公共教育，他们认为残疾儿童所接受的公共教育必须是免费的、义务性的。接受特殊教育的残疾儿童应享有与正常儿童同等的待遇，教育经费由州、政府承担，而州与政府的承担比例也不同。但无论怎样，都不应对残疾儿童进行收费。

此外，英美两国在全纳教育的相关服务，实施的适当程度上也有所不同。英国的相关服务比较粗造，而是从宏观上去研究与实施，而美国比较细微，能从微观上注重服务，同时，英国在研究的进程中注重与国外的交流。

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