我国现在推行的教育改革目标之一,就是让学生学会独立思考、主动探究、资助学习。因为这种学习方式

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现代教育理念告诉我们：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。那么，在教学活动中，应如何体现这一教育理念，为学生创设自主参与的学习空间，使学生真正成为学习的主人呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、帮助学生形成自主学习目标，提高参与意识

建构主义学习观认为：地理学习是一个以学生现有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，采取学生在参与中建构，在建构中内化的基本教学策略，以学生的发展为本，让学生真正成为课堂的主人，以求学生的真正发展。

教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方式，摒弃错误，发现真理，从而完成由现有感性认识向理发认识的转化。

例如，在讲授“黄河”这部分教学内容时，首先播放一段多媒体录像，展示黄河下游“地上河”形成的画面，学生马上形成疑问：黄河下游为什么会形成“地上河”？追根溯源，学生会进一步产生疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？黄河的泥沙来自哪里？黄河有哪些功与过？通过这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。当学生通过自己努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，最终学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的那样，“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”

二、营造情感氛围，激发自主学习动机

首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要与学生建立平等、和谐的新型师生关系，努力营造出一个融洽、和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，从而产生主动学习的快乐效应。

其次，要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学过程中，利用教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性。采用歌曲、猜谜语、讲故事、做游戏、编歌谣、角色扮演、小组竞赛等形式，加强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

例如：我在“中国的北方地区和南方地区”一课教学中尝试角色扮演的形式，设计课堂活动，激发学生兴趣，活动是这样设计的：教师扮演来自海外并打算在中国定居的人，但“不知生活在南方好还是北方好”。全班分为“北方”和“南方”两大组，学生在阅读教材，查阅资料之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。上课时，“南方人”和“北方人”通过辩论、讲解、展示资料等方法，说服“海外人”到“本地区”定居。如此的师生和生生之间的交流和互动，既调动了学生主动参与的情感，又培养了学生运用知识解决生活中实际问题的能力。

三、做好社会观察，拓展学生自主学习空间

在日常教学中我注意引导学生观察周围的地理事物和地理现象，拉近地理与生活的距离，使学生感到地理就在我们身边，从而拓展学生自主学习空间，激发学生学习地理的热情。

在讲了《中国的旅游业》一节后，安排学生进行一次社会调查，分析长海旅游业现状及发展思路。这一活动为学生提供了自主学习的空间，使他们的能力得以充分发挥。他们在分析长海的地理位置及自然条件优势的基础上，有的建议应创建一些具有海岛特色的旅游新品牌，特别是具有海岛特色的旅游纪念品；有的提出长海旅游要发展生态旅游，进一步实行退耕还林、还花、还草等。课堂上，根据学生调查的结果简要的做了小结：“如果解决了这些问题，长海的旅游业会如鱼得水，必将成为长海经济增长的一大亮点，也会成为长海经济的支柱产业，你们信吗？”于是，教室里响起了雷鸣般的掌声。

这样不仅把书本中的知识活化、升华，还激发了同学们热爱家乡、热爱大自然的热情，树立关注社会、经济、生态三大效益统一的思想。并养成良好的学习习惯—运用课本知识主动探索、研究现实生活中的地理现象和事物，解决实际存在的地理问题。

四、创设探究情景，促进自主学习

探究式学习已成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。作为地理教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识、发展能力，以更积极的态度参与学习。

例如，在教学日本“多火山、地震的岛国”这部分教学内容时，课文没有分析日本多火山、地震的原因，但在活动式课文中却提到了日本多火山、地震的原因。为此在这部分内容的处理上，我从问题探究入手，并创设这样的探究情景：为什么日本人多住在质地较轻的木质结构的房屋内？日本为什么多火山、地震？火山喷发给人类带来灾难，是否也能够为人类造福？我国也是多地震的国家吗？为什么？你了解哪些防震、减灾方面的知识？在学习“日本进口的主要工业原料所占百分比”示意图时，我抓住细节，创设问题：日本森林资源非常丰富，森林覆盖率达 60 以上，但日本每年还要大量进口木材，为什么？通过这些情景设置和探究性的问题，使学生在探究发现活动中不断获取有关日本的相关知识，促进学生的自主学习。

五、注重学法指导、提高自主学习能力

学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发散尚未成熟，因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，发挥学生主体作用的关键是教给学生学习的方法，它让学生由“想学”到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。

教师在教学时一定要突出地理学科的特点，既有文科的学习特点，又有理科的思维方式，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯与自学能力。指导学生学会善于使用地图，让地图成为学习地理的好帮手；学会科学的知识方法，积累地理知识；学会收集处理信息，学会思考研究问题的方法与手段；学会图文系统的转换与知识迁移，善于对不同地理现象进行综合分析类比，善于归纳总结成功解决地理问题的基本方法和策略，学会终身受益的学习方法。

六、实施激励评价、激励学生自主学习

在教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们是否完成了学习任务，是否达成了学习目标，需要适时进行教学评价。在进行教学评价时，要以激励性评价为主。因为“人类本性最深处的企图之一就是期望被赞美、钦佩和尊重”。学生在获得了教师的鼓励肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，倍加爱学习、爱思考、爱提问，越学越有动力。

教师在实施激励评价时，要特别关注学生的个性差异，对每个学生给予不同评价。充分保护学生的自尊心和自信心，让每个学生都能看到自己的成功并继续前进，促进每个学生积极主动地发展。

当学生回答正确时，教师要用赞美的语言大声给予肯定评价，以增强学生的成就感和自豪感，树立学习的自信心。当学生回答错误时，教师不要给予批评，而应用鼓励、希望的语言作评价。

实践证明：给学生创设自主学习的机会，让他们在自主学习中体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。教师则充当好组织者、引导者，适时参与，巧妙点拨，多方设计，步步引导，让学生始终处于热烈的知识奥秘的情境之中，从而达到事半功倍的效果。

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