我们的生活是美好的,我们要主动去发现,感受生活的美好,热爱社会,亲近社会。下面反映社会生活美好的情景是

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很难有所作为的。譬如看到雪花飘落，我满脑子想的是打雪仗的兴奋，堆雪人的愉悦，可落在纸上的最好是雪花多么纯洁，人心应纯真如雪。又如看到飞蛾扑火，我得写它执著，或是盛赞它追求光明的勇气，其实我内心的感觉却是：这飞蛾真是个白痴！”
00这位学生的困惑在高中学生中相当普遍。虽然我们并不提倡脱离实际拔高材料的主旨。但古有“文以载道”，今有“文如其人”，更何况文章承担着宣传和教育的社会任务，作文教学中我们当然要求学生要有美的、健康的文章立意。问题是怎样引导学生去发掘生活的意义，让他们发自内心的感受生活之美，不再为写作而虚构情感？其实很简单，就是要让学生先学做人再学作文。而“学做人”，首要的当然是树立正确的世界观、人生观，并在此基础上培养积极的审美观。
00青少年时期，个体的世界观、人生观逐步形成，审美意识日渐深化。个体自我意识的强化，兴趣与能力的发展，使之形成比较稳固的自我心理系统，出现独立的人格与审美个性。要让青少年树立正确的审美观，就必须注意辨析个体心理对审美观的影响，重视社会环境给健康审美带来的负面效应，同时不忽视青少年自身存在的非意识性的趋同性。“个性心理”要解决的是人格问题；“社会环境”要解决的是免疫问题；“非意识趋同”要解决的是盲从问题。因此，我们的作文教学要重视引导学生“求真”、“向善”、“审美”。假使青少年学生拥有高尚的人格，坚不可摧的免疫系统和清晰理智的是非辨别能力，他们就能最真实最深刻的发现、感悟生活的意义、生活的美，他们将欣然到生活之中采撷、提炼，流于笔端，化作优美的文字。
00我们应该提醒学生：“物色之动，心亦摇焉”，为什么宇宙的生命运动能使你心荡神摇？因为你在用一颗纯净的心灵体验外物的美。你心无杂念，胸无杂质，自然率真，激情洋溢，你抒写人生的赞歌，生活也给予你慷慨的回赠：“我看青山多妩媚，料青山看我应如是。”只要你真正热爱自然、热爱社会、热爱人生，你就不会在作文中“编”思想，而是用心灵在文章中“编织”理想、“编织”未来。

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